社会经济地位处于弱势的学生更容易留级吗?
发布时间:2014-11-15来源:教育部考试中心
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  社会经济地位处于弱势的学生更容易留级吗?[1]  

  ● 在OECD国家中,1/8的15岁学生至少留过一级。

  ● 在2003-2012年间,许多国家降低了学生的留级率。

  ● 在社会经济地位处于弱势的15岁的学生中,有20%留过级。尽管学习成绩相当,社会经济地位弱势的学生与优势的学生相比,前者留级的可能性是后者的1.5倍。

  在很多国家,留级现象普遍存在……

  学校系统对待学习成绩落后的学生采用不同的做法。通常来说,当一个学生的成绩低于该年级的成绩标准时,教师或学校会尽量为该学生提供更好的学习机会,比如一对一辅导,或者提供各种补习班。学校也会与学生家长联系,以保证学生得到家庭的支持和鼓励。如果这些措施都不起作用的话,有些国家会根据学生成绩将学生分配至不同的教育轨道。有些国家可能会要求成绩落后的学生留级,通常的目的是给这些学习进度较慢的学生更多学习时间,从而可以掌握他们的课程,追赶上同级学生。

  根据PISA2012的调查结果,在OECD国家,12%的15岁学生在义务教育阶段至少留级过一次:7%的学生在小学至少留级过一次,6%的学生至少在初中留级一次,2%的学生至少在高中留级过一次,尽管他们才刚刚开始高中生活。在日本、马来西亚和挪威,没有15岁学生报告有过留级经历;在24个国家(地区、经济体)中,不到5%的学生有留级经历。

  相比之下,智利、法国、德国、荷兰和秘鲁, 20%-29%的学生至少有1次留级经历;阿根廷、比利时、巴西、哥斯达黎加、卢森堡、葡萄牙、西班牙、突尼斯和乌拉圭,30%-39%的学生至少有1次留级经历;在哥伦比亚和中国澳门,超过40%的学生至少有1次留级经历。

  ……但是,很多国家也在寻求其他方式来帮助落后学生。

  然而,在实践中,留级对学生或学校系统都没有明显益处。而且,留级是一种代价颇高的对待落后学生的方式。留级学生辍学的可能性更高,或者待在学校系统中的时间更长,导致作为劳动力的时间减少。因此,很多曾经广泛采取过留级措施的国家现已否决了加强学生早期学习支持的政策。

  在2003年留级率超过20%的13个国家(地区、经济体),2012年的留级率平均降低了3.5%。法国、卢森堡、中国澳门、墨西哥和突尼斯这些国家(地区、经济体)的留级率大幅降低。2012年,法国、墨西哥和突尼斯的15岁学生在小学、初中或高中留过级的比例比2003年至少下降10%。同期,仅西班牙和比利时的留级率有所增加。

  

 

  来源:OECD,PISA 2012 数据库, 表IV.2.1 和表IV.2.4.

  链接:http://dx.doi.org/10.1787/888932957308

  不是所有学生都有相同的留级可能性

  学校采取留级的方式对提高学生的成绩并没有显著效果;PISA调查结果显示,社会经济地位处于弱势的学生与社会经济地位处于优势的学生相比,前者留级的可能性更大,而留级可能还会加剧学校系统内的不公平。

  在OECD国家,20%的社会经济地位处于弱势的学生在进入小学之后至少留过一级,该比例在社会经济地位处于优势的学生中仅为7%。比利时、卢森堡、葡萄牙、西班牙、突尼斯和乌拉圭,超过一半的社会经济地位处于弱势的学生在进入小学之后至少留过一级。具有相同成绩水平的学生留级与否,在一定程度上取决于他们所处的社会经济地位。

  在参与分析的61个国家(地区、经济体)中,在考虑了学生的数学、阅读和科学成绩的差异后,有33个(地区、经济体)的社会经济地位处于弱势的学生,其留级率显著高于社会经济地位处于优势的学生。比如,在葡萄牙和西班牙,比较具有相同能力水平的社会经济地位处于弱势的学生和优势的学生,前者的留级率比后者高出3倍。就OECD国家的平均水平,处于同一成绩水平的社会经济地位弱势学生和优势学生相比,前者的留级可能性是后者的1.5倍。

  

  注:社会经济地位低的学生是指位于PISA经济、社会和文化地位(ESCS)指数后四分之一的学生。对比组则是经济社会地位高的学生,即位于PISA ESCS指数前四分之一的学生。深色条形的国家表示:其比例与1有显著差异。深色背景的国家表示:至少有1次留级经历的学生比例超过20%的国家。比率用logistic回归进行估计,因变量为数学、阅读和科学成绩及ESCS四分位指标。

  国家(地区、经济体)排序:按照处于社会经济地位弱势的学生留级可能性降序排列。

  来源:OECD, PISA 2012数据库。

  

  以上研究表明,成绩并是预测留级率的唯一因素;与社会经济地位相关的因素也同样发挥作用。学习成绩落后的社会经济地位弱势学生与社会经济地位优势的学生相比,可能没有获得早期学习支持和更有效补救措施的同等机会,因此留级成为他们的唯一选择。另外,留级通常可能不作为帮助学习成绩落后的学生的途径,而更多时候是作为一种对学生不良行为的惩罚方式。

  PISA数据显示,社会经济地位弱势的学生与社会经济地位优势的学生相比,前者迟到和逃课的可能性显著高于后者。然而,就如何帮助留级学生改善课堂行为和学校参与仍不明确。在这两种情况下,社会经济地位弱势的学生可能被剥夺学习的机会,因此加深了社会经济背景所带来的不公平性。

  结语:留级这种方式,可能不仅无法帮助成绩落后学生克服学习困难,而且或许还会进一步加剧经济社会的不公平。我们不仅要为成绩落后的学生提供额外的教学指导,调整课堂教学策略、方法以适应他们的学习需求,帮助其赶上其他同学,将这些努力运用在最需要帮助的有学习困难或行为问题的学生中。


  [1]译自http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/N°43: Are disadvantaged students more likely to repeat grades?