随着学生年龄增长,PISA表现好的国家能继续保持领先吗?
发布时间:2014-12-25来源:教育部考试中心
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  随着学生年龄增长,PISA表现好的国家能继续保持领先吗? [1]

  ● 一些国家具有较高水平国际表现的15岁学生,在他们成长到26至28岁时同样表现优异。

  ● 学校系统不仅应保证学生在完成义务教育时表现优异,并且还应保证这些技能会在日后得到继续发展。

  PISA提供了15岁学生在阅读、数学和科学素养的表现概况。选择针对15岁的学生进行测试的原因是,PISA想要比较各国学生在义务教育结束阶段,向劳动力市场或进一步的深造或培训过渡时的准备情况。然而PISA只能给出一个总体概况,各国的具体情况可能会存在巨大差异,如义务教育阶段向成年生活的转变情况以及学生已获得的能力如何随着年龄的增长继续发展。学生在义务教育阶段获得的学习能力,在15岁之后的发展是否因国而异?15岁时的优等生在20岁或25岁时是否依然表现优异?PISA测试中表现较差国家的学生,在今后的发展中是否赶上了那些测试中表现较好国家的同龄人?换言之,15岁时测试所得出的差距是否会继续存在甚至扩大?

  将PISA测试结果和成人能力调查(OECD成人能力国际评估调查,简称PIAAC)的数据结合起来,就可以看出PISA测试表现较好国家的学生是否能在今后继续保持优势,或各国学生能力的差距在义务教育阶段后是否逐渐缩小。

  

  PISA的结果可以给我们提供许多成人技能熟练度的信息,但不是全部信息。

  总的来说,同一群体的PISA表现和PIAAC结果为正相关。PISA表现处于高、中、低水平的国家,通常在PIAAC中也相应处于高、中、低水平。在PISA2000中,来自芬兰,日本,韩国和瑞典的15岁学生测试的表现高于平均水平;12年后,来自这些国家的26?28岁的年轻人在PIAAC测试的表现依然高于平均水平。同样,奥地利,德国,意大利,波兰和西班牙在PISA2000中的表现低于平均水平,这些国家在PIAAC中的表现依然低于平均水平。

  15岁学生的阅读和数学素养能力与其12年后的计算和读写能力在国家层面上呈相关关系,但这种相关不是必然的。例如,爱尔兰在PISA2000中,15岁学生的阅读素养高于平均水平,而在12年后的PIAAC中,同一群体的阅读能力却低于平均水平。意大利和西班牙15岁学生的阅读能力在PISA2000年中接近平均水平,然而,同一群体在2012年的PIAAC调查中,读写能力却大大低于平均水平。

  

  

  注:PIAAC囊括了三个年龄段的被测人群,以增加评估样本的大小和信度。由于用于计算PISA平均分和PIAAC平均分的国家有所不同,这可能会导致相对于总体水平来说,不同调查的国家平均分会有所不同。

  来源:Survey of Adult Skills (PIAAC) (2012) and OECD, PISA 2000-2009 Databases, Table A5.6 (L).

  链接:http://dx.doi.org/10.1787/888932898693

  技能一旦获得,就必须运用。

  虽然在相当一部分国家中,学生在15岁时PISA有较好表现,将预示着同一群体在PIAAC中会表现的更好,但是,没有一个国家在PIAAC的实际表现比预期表现好,这就意味着义务教育阶段结束时学生技能差的国家,很难在今后追上来。义务教育阶段后的教育和培训系统无法弥补学生在15岁测试中表现出的差距,这或许不足为奇。大多数学校系统对阅读和算术的教学,都有明确的教学目标。而在义务教育阶段之后,阅读和数学就不一定是教学目标了。因为,之后的教育默认学生已经具备了一定的阅读和算术能力,所以此时的教育会把注意力集中在特定领域的技能和知识方面。

  这些结果显示出:在早期阶段为学生提供获得高水平能力的机会,并在今后保持这种能力的继续发展至关重要。这既是对发展技能的挑战,也是对使用技能的挑战。技能一旦不用就会丧失;因此,那些培养学生高水平技能的学校系统,还必须要确保这些技能在义务教育结束后的继续教育中仍能得到运用,这样,学生才能将这些技能更好地转化成社会和劳动力市场的成果。此外,成人培训系统、雇主和劳动力市场政策也必须确保这些技能的运用,以避免技能的丧失。

  

  

  注:PIAAC囊括了三个年龄段的被测人群,以增加评估的样本大小和信度。用于计算PISA平均分和PIAAC平均分的国家有所不同,这可能会导致相对于总体水平来说,国家平均分会不同。

  来源:Survey of Adult Skills (PIAAC) (2012) and OECD, PISA 2000-2009 Databases, Table A5.6 (L).

  链接:http://dx.doi.org/10.1787/888932898693

  此分析的结果不能理解为学生个体层面,即15岁时的能力水平不能代表其终身的能力水平,因为这些结果是基于某个年龄段群体的平均水平而言的。在给定的某一年龄群体中,15岁学生在阅读和数学方面的学习速率可能有很大的个体差异。在加拿大和丹麦,参与了PISA2000的学生在长大后又接受了一次测试,结果显示,15岁之后,学生成就增长的变化很大。比如在加拿大,参与了PISA2000评估的学生,在他们24岁时又参与了PISA2009。结果显示,随着时间的推移,个体间的技能水平逐渐趋同,但是早期水平较低的学生到24岁时也没能取得突破。在丹麦,参与了PISA2000的学生也参与了2011-12的PIAAC,虽然很多人两次测试的排名差不多,但将近四分之一的人在成人能力调查中的表现优于PISA测试中的表现,还有四分之一的人表现相对较差。

  结语:一些国家义务教育将要完成时表现优异的学生,往往能够在由学校过渡到成人生活后继续保持这种优势,但也有一些国家在学生接受完义务教育后,成功的给予学生核心技能培训。政府应该确保学校能够对学生阅读和数学能力的持续发展发挥有效作用。同时,对于高等教育和培训系统以及工作单位来说,提高那些在毕业时阅读和数学能力差的学生的技能熟练度还有很大的空间。


  [1] PISA in Focus 45: Do countries with high mean performance in PISA maintain their lead as students age? http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus.htm